当前，产教融合成为教育领域的重要趋势，对于提高教育质量、培养符合社会需求的人才具有积极作用，这也为教学团队建设提出了新的要求。强教必先强师，对于监狱学教学团队而言，必须紧紧依靠“产教融合”这个连接教育链、产业链、供应链、人才链的重要抓手和核心引擎，构建高素质人才供应链。本文探讨监狱高职教学团队建设的价值意蕴、现实困境和实践路径，以期为监狱学教育改革和人才培养提供一定的理论支持和实践指导。

一、高职教学团队建设的价值意蕴

“教学团队”这一概念与理论的应用源自美国，20世纪90年代中后期，我国一些高等学校也开始组建学术团队或教学团队。教学团队建设的主旨在于通过构建有效的合作机制，促进团队成员间形成关于教学内容与方法改革的共识，共同开发高质量的教学资源，推动教学工作的传承和发展，以期全面提升教师专业能力。

（一）政策响应

2004年，教育部发布的《“新世纪优秀人才支持计划”实施办法》提出，加强高等学校青年学术带头人队伍建设，加速培养造就一大批拔尖创新人才，大力增强高等学校原始性创新能力，持续提升高等学校的学术水平和人才培养质量。2007年，“教学团队”这个概念正式出现在《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中。按照这两个规范性文件的相关规定，国家共资助了483个高校创新团队，立项建设了1013个国家级教学团队。在产教融合快速发展的背景下，2017年印发的《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》提出“加强产教融合师资队伍建设”。2019年1月24日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出要“分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队”“多措并举打造‘双师型’教师队伍”。同年5月13日，教育部印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，提出三年建设目标，即打造360个满足职业教育教学和培训实际需要的高水平、结构化的国家级团队。

上述系列文件显示，伴随“校企合作—产教结合—产教融合”的政策演变逻辑，产教融合的办学理念已经实现了教育类型的全面覆盖；伴随“职业教育型—双师双能型—产教融合型”的教师技能演变需求，高等院校师资队伍建设必然要逐步具备“满足国家战略需求”和“满足地方办学特色”两类属性。因此，建设产教融合背景下的监狱学教学团队，应该在教育事实与教育价值之间保持必要的张力，培养工具理性与价值理性兼备的司法职业教育人才，以实现国家产教统筹战略和满足行业办学需求的双重目标。

（二）现实意义   

在科学技术和技能知识快速更迭的时代背景下，无论哪种教育类型，其人才培养都无法脱离“职业”这一范畴，故而，教学团队建设不仅是理论问题，更是实践问题。诸多学者从组建方式、建设策略、管理平台、合作机制等多视角对高职教师教学团队建设的现实意义展开探讨。总结研究成果主要体现在以下三个方面。一是关注其对推进职业教育改革的意义，教学团队整合了校企师资队伍，促进校企合作、产教融合，有利于深化职业教育供给侧结构性改革。二是关注其对促进教师专业发展的意义，认为教学团队从“单打独斗”到“团队作战”的转变，推动了团队成员间交流合作，将实现优势互补，促进教师专业成长。三是关注其对促进“双师型”教师成长的意义，认为组建高职院校教师教学创新团队有利于解决“双师型”教师数量不足和素质不够的难题，是“双师型”队伍建设的加速器。但是，高职教学团队建设也存在不足，主要体现在侧重关注具体的量化指标，如科研项目数量、论文发表及教学成果奖项等，却往往忽略了团队建设过程中的评估及潜力挖掘，难以形成多维的职业认知，也不利于促进教师的专业发展。因此，迫切需要从教学团队一线视角重新审视教学团队建设这一前沿课题。

（三）发展驱动

产教融合背景下，高职院校教学内容与行业前沿技术和市场需求紧密结合变得尤为重要，而提高教师队伍质量、建设更高水平的教师教学团队的现实需求更是为未来高职院校发展提供了行动蓝图。

一方面，回应社会经济发展的迫切需求。我国经济进入高质量发展的新阶段，传统的教育模式已经无法满足当下经济转型和产业升级的需要，尤其是在工业4.0、大数据、人工智能等新兴技术领域，迫切需要大批高素质技能型人才。高职院校作为技能型人才培养的重要基地，教师教学创新团队的建设直接关系学校能否为社会培养出符合时代需求的技能型人才。这种需求决定了教师团队不仅要具备专业技术能力，还要具备持续创新的教学能力，以更好地适应新技术的快速发展和产业转型。

另一方面，回应职业教育教师质量提升的现实呼唤。随着数字化技术和社会需求的变化，高职教育的职能也在发生转变。过去高职教育注重技能型人才的“实用性”，如今则更加注重“复合型”和“创新型”人才的培养。高职院校不仅要传授学生基础技能，还要提升他们的创新思维和问题解决能力。基于此，产教融合要求教师团队能够在教育模式、教学内容以及技能训练上不断创新，以应对新技术对教学内容、教学方法的新要求。

二、监狱高职教学团队建设的现实困境

教育发展与产业发展协同推进已成为我国新经济建设的一条有效路径。在此背景下，高职院校普遍加大“双师型”教师教学团队建设力度，但现有的制度体系为高职院校产教融合的具体实施预留了很大的“空间”，在具体推进过程中仍面临诸多困境。

（一）社会服务功能相对薄弱，有待提升

当前，监狱学教学团队在深入监狱一线、解决实际问题的能力上有所欠缺。一方面，教学团队内部的兼职教师（如来自监狱管理一线的专家）的作用未能得到充分发挥，专兼职教师的深度融合难以实现。虽然专职教师足以应对基本的理论教学，但在解决监狱管理与矫正一线的实际问题时，实践能力仍有待提升。另一方面，随着我国社会的快速发展和法治建设的不断推进，监狱管理与矫正技术日新月异，设备更新速度加快。然而，由于缺乏深度合作的机制，教师难以在第一时间跟上监狱管理与矫正技术升级的步伐，对监狱一线的实际情况了解不够深入，因此无法为监狱在产业升级过程中遇到的问题提供有效的解决方案，监狱学教学团队的社会服务能力还需进一步加强。

（二）制度建设重名轻实，配套缺位

高职院校存在重名轻实、缺乏长远规划的问题，未能基于自身专业优势与特点来构建高效的教学团队，虽团队组建比例较高，但活跃度不足，使得教学团队实质上发挥作用不明显。尽管认识到教学团队建设在促进监狱学理论与实践相结合、推动教学方法改革以及提升教师素养方面的重要性，但由于缺乏坚实的理论指导和成功的经验借鉴，其管理理念及制度较为陈旧，难以对教学团队的长远发展作出合理规划，致使成员对团队的整体及阶段性目标认识模糊，缺乏团队归属感和协作积极性。同时，团队内部缺乏普遍认同并遵守的行为规范，导致团队运作协调性有待提高。另外，学校对监狱学教学团队的建设过程缺乏有效跟踪、监督及指导，使得团队成员间联系不紧密，极大地削弱了整体效能，阻碍了监狱学教育质量的提升。

（三）团队结构不尽合理，凝聚力不足

在产教融合的新时代背景下，司法职业教育领域教学团队的建立与发展正面临活力欠缺的挑战。一是团队构成不够合理。青年中坚骨干力量薄弱，副高及以上职称的教师数量不足，研究生学历成员占比偏低。同时，专业带头人的选拔标准与程序不够严格，培养资源匮乏，导致教学团队建设整体滞后，难以充分发挥团队协作的优势。二是团队创新的主动性不强。产教融合的教学团队创新氛围薄弱，成员结构的复杂性与差异性使团队合作不够紧密，沟通机制不畅，难以协同探究与创新，无法形成统一的教学团队目标和采取统一行动，产教间的知识共享无法达成，大大削弱了团队建设的作用和意义。加之培训平台缺乏和培训计划不系统、不持续，使教师更新知识结构不及时，知识老化，无法产生创新机制。

三、监狱高职教学团队建设的实践路径与策略

与传统的教学团队相比，监狱学教学团队在成员来源、合作形式等方面呈现出更加多元和复杂的特点。因此，借鉴先进理念，充分利用现代信息技术，突破场域限制，将多元主体融合在一起，通过政策引导、资源整合、培训创新、绩效评价改革及组织架构优化等措施的实施，构建一个有利于教学团队成长与发展的生态系统，不仅能够为教学团队带来新的思维与灵感，也将推动培养具有创新精神、实践能力、职业素养和社会责任感的高素质监狱管理与矫正人才。

立足于人才培养质量提升，以“四有”好老师为标准，以“三教”改革为契机，推动教学过程的实战化、模块化、协作化教学改革，建立教师进行业实践锻炼制度，培育专业群带头人，引进教学名师、技能名师，提高教师“双师”素质和教学创新能力，打造一支具有扎实理论素养和突出实践教学能力的专兼结合的监狱学教学团队。

（一）优化教学团队孵化环境，提升产教融合对接契合度

以产业需求为导向的人才培养模式，是教学团队产业化的基石，也是深化产教融合的核心所在。高职院校作为教学团队孵化的主阵地，需要在行业企业、专业协会的指导下，融合区域经济特色与行业发展态势，重新定义人才培养的定位与准则，增强人才培养与产业需求的匹配度。近年来，武汉警官职业学院秉承“政行企校四位一体”联动、“产学研设理创”并举、跨界开放办学的发展思路，积极拓展司法职业教育的“朋友圈”，不断推动教育链、人才链、产业链、创新链深度耦合。学校先后联合湖北省监狱局、戒毒局等行政机关、20余所职业学校、90余家企业以及科研机构，牵头成立了全国安全应急行业产教融合共同体暨湖北司法职业教育集团；与政法有关单位组建刑事执行联合创新学院、打造局校监（所）警务实战共同体，在人才培养、科学研究、成果推广、业务咨询等诸多领域开展广泛合作。以面向实战、服务实战为核心理念，通过建立教学体系运行机制，创新实践教学内容、共建实践教学基地、创新实践教学方式、打造“双师型”实践监狱学教学团队，合力实现监狱执法、罪犯矫治、警察队伍建设等难题的协同破解，为监狱工作的科学化、规范化提供了有力支撑。

（二）打造专兼结合高水平教学团队，提升校企协作紧密度

高职院校教师教学团队是一个开放式的集群，依托专业群资源共享、校企合作共建的模式，共同推进教学改革任务，是教师专业发展的新型组织形态，展现出多元性和多源性的特点。一要引育并举，打造一支数量充足、专兼结合、结构合理的高水平教师队伍。按照不高于25∶1的生师比，配备专业专任老师。以课程性质和课时数为基准，在性别、年龄、学历、职称、素质等方面不断优化课程师资结构。按照专兼职教师1∶1要求，聘请精通实战、能干会教的优秀民警担任兼职教师，充实兼职教师队伍，增强整体实力。二要推动培优工程，以教师职业素养和监狱学教学能力提升为目标，着力培养一批能够创新教学、指导实践工作、解决行业发展难题的骨干教师。通过对专业骨干师资的培养和对一线实战师资的引进，培育校内外双带头人，形成专业领军人物引领专业群发展新态势。三要校监（所）共建教师发展中心，建立人员双向交流、挂职协作、联合培养教师机制，促进双方在教职员工培训、课程研制、实践教学活动，以及技术成果应用转化等领域的深入协作，着力实现师资同建、研发同步、工作同频的“双师型”教学团队运行机制。

（三）强化培训考核机制，提升团队成员配合度

产教融合背景下的教学团队本身就是一种新型教学组织，因此需要相应的组织管理流程再造与之配合。一是探索分层管理的模式。在组织层面建立教学指导委员会，促进形成校企共同体，以提升产教融合的紧密度。在教学团队层面构建扁平化组织，以提升教学团队成员响应产业技术创新的效率。二是改革传统的评价体系，建立更加科学、合理的绩效考核机制，包括加大对教学团队工作的重视力度，将团队教学工作纳入职称评定、职务晋升的重要指标。同时，以人才培养质量为导向，建立校企互认、双向评价的绩效考核机制，设计奖酬体系，激励教学团队不断提升教学质量和服务水平。同时，还应推进评价方式创新，建立集教师自我诊断与调控于一体的绩效评价体系，促进教师专业成长的持续性和长效性。三是探索建立全方位、多层次的培训体系。通过校企合作、产学研结合等模式，为教学团队成员提供多样化的学习与发展机会。同时，引入现代化的教学手段和技术，如虚拟现实、人工智能等，丰富教学内容，提升教学效果，使教学团队能够更好地适应产教融合背景下的人才培养发展的新需求与新变化。

（四）注重平台及文化建设，提升团队协作流畅度

为了保障教学团队的顺利运行，还应重视教学平台的建设。通过校、企、行、监、所联动，共建“示范性教师实践流动站”，完善教师定期到监狱实践制度。专业课教师以多种形式参与监狱实践或实训，每年累计时长不少于3个月，让教师真正沉下去实践锻炼，提高研战善战能力。同时以进一步建设联合创新学院、产业学院为抓手，为教学团队提供更为广阔的发展空间和资源支持。在平台建设过程中，通过教师教官“双师”课堂共通，并坚持将师德师风建设与工匠精神紧密结合，利用CRP（校园资源管理）和MOOC等信息技术手段，提升教学团队运行效率和管理水平。除了硬件与平台的支持外，要考虑因教师背景、思维方式等差异造成的心理沟通与文化融合阻碍。通过组织各类交流活动、团队建设活动等方式，增进彼此之间的了解与信任，营造和谐互助的氛围，深化团队定位认知。注重团队成员的个人成长与发展，激发工作动力与创造力。

综上，从产教融合的视角来看，理想的监狱学教学团队应紧密围绕司法及监狱系统的人才需求，培养具备一线工作能力的技术人才。应整合学校与司法机构的优质教育资源，创新基层教学组织的建设，提升教师队伍的整体素质，推动教师的专业化发展，促进监狱学教育的质量提升与价值增值，助力创新型司法技术人才的培养。

本文系2024年度中国监狱工作协会监狱学教学与学科建设专业委员会局级课题立项项目“产教融合背景下监狱学教学团队建设与探索”的阶段性研究成果（项目编号：ZJX24033）

（作者刘俏楚系武汉警官职业学院专任教师、助教；陈昊系武汉警官职业学院办公室副主任、讲师；李贵琳系武汉警官职业学院专任教师、助教，本文刊载于《法治时代》杂志2025年第4期）                

（责任编辑：王凯伦）